Co je kvalitní učení pro dítě?

Mám na sobě uniformu svého staršího bratra z doby, kdy poprvé začal chodit do školy, myslí si dítě první den ve škole. Vejde se mnou do brány školy, kde jsou chlapci a dívky, kam až oko dohlédne, všichni stejně oblečení a běží různými směry. Jeden větší kluk do mě narazí a já se začínám bát – kam mám jít? Můj bratr mě doprovodí ke dveřím dětské třídy, kde spousta dětí mého věku sedí v lavicích s tužkami a píší do knih. Nemám tužku ani knihu. Ve třídě nikoho neznám. Učitel ukazuje na sedadlo v přední části třídy a já si sedám a snažím se soustředit na to, co říká. Ve třídě je horko a chybí mi babička a moje malá sestra. Chybí mi můj domov. Když se učitelka otočí zády, aby psala na tabuli, vyklouzl jsem ze dveří a sedl si před třídu, neovládám slzy.

Minulý rok jsme v rámci workshopu Learning Metrics Task Force o hodnocení učení v Africe navštívili školu, kde jsme viděli dítě stojící před třídou preprimárního vzdělávání plakat. Když jsme se zeptali proč, učitel nám řekl, že to bylo proto, že byl jeho první školní den a nechtěl být ve třídě. Snažili jsme se vzpomenout si, jaký to byl pocit, nervozitu a strach, které může dítě pociťovat první školní den.

bezplatná zdravotní péče v USA

Často zapomínáme na tyto sociální a emocionální podmínky, které ovlivňují učení dětí již od prvního dne předškolního věku. Mnoho lidí v komunitě v raném dětství považuje školní připravenost nejen za připravenost dítěte na školu, ale také také připravenost školy na děti a připravenost pečovatelů a komunit aby jim pomohl hladký přechod do školy. Odstraňování překážek úspěchu: Přechody a vazby mezi domovem, školkou a základní školou L , napsaný Bobem Myersem téměř před 20 lety – stále stejně relevantní dnes jako tehdy – vysvětluje, proč je tento přechod pro malé děti tak zásadní.



  • Udělají posun od neformálního učení prostřednictvím pozorování a cvičení v domácnosti nebo prostřednictvím hry v předškolním zařízení k formálnějším způsobům učení.
  • Očekává se, že rychle přejdou z ústní kultury, ve které teprve začínají získávat pohodlí a kompetence, ke kultuře písemné.
  • Od většiny dětí se očekává, že budou v klidu sedět a dodržovat celou řadu nových pravidel, když jsou zvyklé na větší aktivitu a volnost pohybu.
  • Mnoho dětí se musí přizpůsobit praktikám a vzorcům chování menšinové nebo populární kultury ve svém domově praktikám a očekáváním většinové nebo dominantní kultury, které škola dodržuje.
  • Někdy se od nich vyžaduje, aby se naučili a používali nový jazyk, s malým nebo žádným časem přizpůsobení nebo přímou výukou jazyka.
  • Pro některé tento posun znamená změnu z jediného dítěte nebo části malé skupiny dětí v rodině na část větší skupiny. To od nich vyžaduje rychlý rozvoj nových sociálních dovedností a převzetí nových rolí, včetně role žáka, což vyžaduje větší samostatnost dětí, které na to mohou, ale nemusí být vývojově připraveny.

Oba jsme strávili kariéru ve snaze změnit vzdělávání dětí. A viděli jsme, jak se tyto přechodové výzvy opakují znovu a znovu.

Jedna z nás, Elisheba, strávila dlouhou kariéru jako učitelka a hlavní učitelka v Keni. Tato zkušenost ukázala, že je důležité identifikovat, odkud studenti pocházejí, a spojit to se školním prostředím. Rodiče často přivedou své děti do školky, aby pak utekly domů s pláčem. Aby se tomu zabránilo, mohou učitelé trávit čas s novými dětmi a hrát mateřskou roli, aby jim pomohli cítit se v novém prostředí bezpečně. Děti si po týdnu výchovy zvyknou postupně na nové prostředí a chtějí zůstat.

Jako Konference LEGO Idea 2016 přístupů a myslíme na kvalitní učení, je důležité nezapomínat na tento první dojem ze školy a pamatovat si, že školy musí být na děti připraveny stejně jako děti na školy.

kolik lidí hlasovalo pro brusiče